La felicidad, la herramienta del éxito

"If you prioritize happiness, you will actually be more productive, more creative, more resilient, more energized, more charismatic and influential.”

Esta es la frase con la que me he topado hoy y que me ha hecho reflexionar sobre la manera de afrontar los retos y las tareas del día a día. 
Desdramatizar y relativizar los errores que no quiere decir no ser responsables y autocriticos es el camino para conseguir los objetivos y el éxito.
Si nos dejamos llevar por las emociones perjudiciales nos estaremos preparando para el  fracaso y el error.  

Por el contrario las emociones beneficiosas son las que nos ayudan a encontrar la solución adecuada en cada momento.
Debemos aprender a reconocerlas y gestionarlas con uno mismo para posteriormente liderar procesos, estrategias con los demás.

fuente:
https://www.weforum.org/agenda/2016/02/whats-the-secret-to-success-be-nicer-to-yourself?utm_content=bufferb09fc&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

IBL (inquiry based learning)

Hace unos días leí vía Twitter una frase vía @abelmoruelo:

" Quien se atreve a enseñar jamás debe dejar de aprender". 

Unos de mis hastags  más utilizados es #Lifelonglearning.

Y como dijo Alvin Toffler:

IBL (Inquiry based Learning) es otro método de aprendizaje basado en la indagación-investigación que recoje todos los principios de enseñanza-aprendizaje paidocentristas como:

- situar al alumn@en el centro del aprendizaje.

- fomentar la autogestión del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- potenciar la motivación intrínseca.

- fomentar el pensamiento crítico del alumnad@.

- incentivar la creatividad.

- favorecer los procesos colaborativos y las habilidades necesarias para estos.
- gestionar las propias emociones ligadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Flipped classroom

Los profesores tenemos la obligación y la ocupación en el nuevo contexto educativo de ofrecer al alumnado contenidos atractivos y novedosos.
Dos aspectos son claves en la CGC (creación y gestión del conocimiento): el uso de TIC-TAC y la transmisión, difusión, socialización de este contenido.

Flipped classroom es una estrategia metodológica que reune e incorpora el qué, el cómo, el cuándo y con quién el alumnado realiza y comparte su aprendizaje.

A continuación encontraréis dos propuestas para la implementación de Flipped Classroom 

Digitalización modelo de Bloom

En los años 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en 2001. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías.

Pero este cambio no atiende a los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, progresivamente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

Otra aproximación de la propuesta de Bloom que se suma a la de Anderson y Krathwohl (2001) es de la especialista en Educación y Tecnología Kathy Schrock (2013) que asoció la Taxonomía de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubén Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integración de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de guía a los docentes en el diseño e implementación de actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TIC en el aula: Sustitución, Ampliación, Modificación y Redefinición

Pirámide de Edgar DALE

La pirámide o cono de aprendizaje de Edgar Dale (1969) es uno de los recursos más utilizados actualmente para avalar el uso de metodologías proactivas, learning by doing, PBL (project based learning), estudio de casos, ABP(aprendizaje basado en problemas), Aprendizaje basado en RETOS,...

De manera muy resumida, lo que viene ha decir Edgar Dale es que las metodologias en las cuáles el alumno es el protagonista  ACTIVO del aprendizaje, aprende a partir de experiencias propias y de los demás, son las más significativas.
Por contra las metodologias más clásicas y magistrales, dónde el profesor es la fuente unidireccional de conocimiento condenan al olvido rápido del aprendizaje por parte del sujeto que aprende.

Uno de los aspectos más relevantes de este modelo son los porcentajes de fijación del aprendizaje relacionado con las estrategias de aprendizaje utilizadas.

Lo que muy pocas veces se puntualiza es que los porcentajes que están asociados a cada uno de las estrategias de aprendizaje no fueron determinados por Edgar dale, sino por un empleado de Mobil Oil Company,  compañía petrolífera, que los añadió sin base científica a posteriori.

Sin duda el cono de aprendizaje de Edgar Dale es un modelo de enseñanza-aprendizaje muy válido para los actuales tiempos que estamos viviendo en la educación pero que no está muy alejado de lo que Confuncio ya planteaba en sus obras.

Esta "nueva educación"  tiene como objetivo de diseñar estrategias y modelos de aprendizaje más significativos, reales  y útiles de acuerdo a las necesidades de los individuos de la sociedad actual.

Algunos de los ejes sobre les que gira esta "nueva educación" son:

1. Recuperar el PAIDOCENTRISMO.

2. Integrar los recursos TIC-TAC.

3. Fomentar el trabajo COLABORATIVO. 

4. Potenciar la CREATIVIDAD.

5. Gestión EMOCIONAL.

Para ello, contenidos como la robótica, la pintura, la música, las emociones y/o la actividad física ya se están incorporando a los PCC (proyectos curriculares del centro) de manera rápida y masiva.

MÁS Educación Física YA!

En momentos de cambio e innovación pedagógica dónde se están revisando modelos y metodologías de enseñanza-aprendizaje en muchas disciplinas y materias, los docentes de la materia de Educación Física tenemos la obligación de crear propuestas, actividades, recursos, estrategias,metodologías que contribuyan a este cambio.

Más allá de explicitar el conocido descontento por la insignificante relevancia, e incluso diría respeto por nuestra materia por parte muchos agentes de la comunidad educativa, debemos reivindicar el papel de la Educación Física en la formación integral del alumnado.

Son conocidos los beneficios físicos de la educación física para la lucha contra el sedentarismo, la obesidad, enfermedad cardiovasculares ,integración de la dieta equilibrada y  una vida saludable,

A estos beneficios físicos es necesario efectos psicológicos como la mejora de la concentración-atención, control emocional, habilidades de liderazgo, procesos de socialización saludables entre otros.

Aún así no existe una correspondencia respecto a las horas que el currículo le dedica.

España, suspende en esta asignatura cuando se mide con la mayoría de países europeos: dedica solo entre el 3 y el 6% del “currículo mínimo recomendado” a la Educación Física, al mismo nivel que países como Malta y Turquía pero muy lejos de otros como Francia, que alcanza el 16%. 

La neurociencia nos ha brindado la gran oportunidad de objetivar de manera científica los beneficios de la educación física a través del descubrimiento de la acción de la hormona IRISINA. Su acción mejora la plasticidad neuronal que es el mecanismo básico de los procesos de aprendizaje.

Por lo tanto podemos llegar a la conclusión que  la Educación Física favorece y potencia todos los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se encuentra envuelto el ser humano.

Por estas razones y alguna más debemos exigir: .

1.  Más horas de Educación Física en el currículo.

2. Un tratamiento transversal e interdisciplinar con otras materias que permita integrar los contenidos en el trabajo por proyectos. Por ejemplo dedicar 3 momentos del día de 5 a 10 minutos a concentrarse, relajarse, reconocer emociones propias y delos compañer@s, salir a leer al exterior, pasear, reproducir situaciones reales como batallas épicas,.. cualquier actividad que implique movimiento.

3. La modificación y/o ampliación de los bloques de contenidos incorporando contenidos como la competencia emocional, los valores, seguridad vial, actividades dirigidas de fitness y salud de acuerdo a las necesidades y nuevas motivaciones del alumnado.

4. Un tratamiento extraescolar de calidad. No utilizar las actividades extraescolares como un servicio de guardería sino como una estrategia más para la consecución de las competencias propias y básicas.

Si queréis ver el documental completo, lo podéis hacer aquí:
https://www.youtube.com/watch?v=QiRqCKUiRDc

Neurociencia para Neuroeducación

Estamos viviendo unos tiempos muy movidos en la educación.
Y no me refiero a la lamentables políticas educativas que son utilizadas en cada cambio de signo político como punta de lanza para atacar a la oposición política derrotada.
Es inconcebible los continuos cambios legislativos en un campo que ha de ser el caldo de cultivo de nuestro futuro más inmediato.
Los verdaderos cambios ya se están dando en el aula.
Y es en gran medida gracias a la irrupción de los estudios en neurociencia. Esta disciplina ha permitido conferir objetividad y rigor científico a metodologías de aprendizaje-enseñanza consideradas principalmente vivenciales y experimentales.

En segundo lugar, los nuevos(en los que encontramos profesionales de todas las edades) profesores, maestros y educadores se han cansado de seguir un currículo y unas formas de hacer antiguas, arcaicas, obsoletas y aburridas tanto para los alumnos como para los mismos profesores sin  ningún tipo de satisfacción personal ni reconocimiento social.

Ahora la neurociencia nos permite diseñar mensajes, discursos, recursos, estrategias y metodologías más apropiadas la necesidad de nuestro tiempo y de los contextos de aprendizaje. 

Actividades activas donde el alumn@ es protagonista de su aprendizaje, donde puede tomar decisiones, en el que se implica y responsabiliza, se motiva y emotiva. Todo esto con la nueva figura del profesor/a, persona que lo acompaña, lo aconseja, le ayuda en ocasiones y lo dificultan en otras.

Si queréis ver el documental completo, lo podéis hacer aquí:

https://www.youtube.com/watch?v=QiRqCKUiRDc